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趣味识字教学案例3篇

时间:2016-03-16 分类:案例 来源:学海网 0条评论
篇一:趣味识字教学案例(1153字)

师:火字旁边站,一声火炮响。他是谁?

生:炮

师:草帽头上戴,像朵荷花苞。他是谁?

生:花苞的苞

师:加点白米饭,肚子撑得饱。他是谁?

生:饱

师:左边加三点,爱把水泡冒。他是谁?

生:泡

师:小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友,它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。

师相机出示“袍、抱”等词语,引导学生识记。

教学反思

这是一节普普通通的识字课,但它真实、朴实而又扎实。我想,好的识字教学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系,从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动,使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事,很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课,学生之所以学得轻松,学得有趣,我认为主要做到了以下几点:

第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”,使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点,先出示基本字,然后再和不同的偏旁组成不同的生字,引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中,教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法,给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中,充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字,简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似,但意思又相差甚远的生字。这样的教学,大大调动孩子们学习生字的兴趣,降低了识字的难度,提高了识字兴趣。

第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境,采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字,采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏,调动孩子运用多种感官参加活动,使他们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如:在这节课就运用了猜谜游戏,大大激起了孩子们的识字兴趣。

第三,《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中,饱满”这个词在字典中的解释是:1、丰满;2、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生,他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景,让他们亲手摸一摸,体会“饱满”就是“丰满”的意思,又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样,学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时,学生还能融会贯通,熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到:语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连,在交流的同时激发学生的兴趣,才能让我们的课堂焕发生命的活力!

篇二:低年级趣味识字教学案例(1960字)

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,

但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,

学生容易混淆。

《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时,我注重体现这一点。《识字8

》是形声字归类识字课。在设计时,我遵循低年级学生的身心特点,

力求在课堂上创设丰富多彩的教学情

境,运用多种形象直观的教学手段,通过看图学词,随文识字,多种形式复现生字等方式,

让学生在愉快的学习氛围中自主识字,识得轻松,识得扎实,识得有趣,并受到美的熏陶,从而培养识字能力。

教学片段:

师:小朋友们,这节课我们来做个转盘游戏。出示:包。你们认识吗?

生:异口同声地说,是“包”字。

师:这个“包”可神奇了,它可以和许多偏旁组成新字。

师出示:“火、艹、饣、氵”。

生自由读

师:谁先记住这些字,就让他当小老师带领大家做游戏。

师:我开始转转盘,包与火组成什么字?

生:这是“炮“师:什么炮?

生:火炮师:什么是火炮?

师出示图片理解“火炮”。

师:你怎么记住“炮”

. 生:炮遇到火就着,所以部首是“火字旁”

生:火加包就是炮

生:“炮”与火药有关,所以是火字旁。

师:方法不错转盘又转了,组合成“苞”字

师:这是什么字?生:这是“花苞”的苞。

师:这个字是什么偏旁。

生:“草”字头、

生:这个“苞”一定和植物有关系。

师:见过花苞吗?没开放的花朵,正要开放的花朵。(简笔画释义)

教师转转盘组合成“饱”字。

师:这是什么字?指名读。(出示:饱 饱满)

师:“饱”还可以组哪些词呢?

生:吃饱

生:饱和

生:饱满

师:“饱满”是什么意思呢?我们看这是什么?(出示豆荚)谁到前面来摸一摸?

生:我来。生跑到前面摸豆荚

师:你感觉怎么样?

生:摸在手上感觉很豆荚胖胖的。

师:胖胖的,就是我们经常说的“丰满”。

师:“饱满”的意思明白了吗?

生:知道了,“饱满”就是“丰满”。

师:今天,我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗?

生:我知道老师,不是,这里的饱满是“充足”。

师:你真聪明。

“饱满”这个词在字典中的解释是:1、丰满;2、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。

师继续转转盘,认识“泡”。

师:这是什么“泡”生:水泡的泡。

师:我们看图画,小鱼在吐泡泡呢!。

师:小朋友你们看,他们什么地方相同?。

生:都有“包”。

师:也有不同的地方,你看出来了吗?。

生:部首不同。。

师:老师告诉大家,其实啊,他们都是形声字家族的,形旁表义,声旁表音。我们一起来记住他们的名字。(齐读)。

师:小朋友真棒记住了这些字并理解了意思,轻松一下做个猜字游戏好吗?。

生:齐声说“好”。

师:火字旁边站,一声火炮响。他是谁?。

生:炮。

师:草帽头上戴,像朵荷花苞。他是谁?。

生:花苞的苞。

师:加点白米饭,肚子撑得饱。他是谁?。

生:饱,

师: 左边加三点,爱把水泡冒。他是谁?

生:泡

师:小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、

“火”字旁、交朋友,它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。

师相机出示“袍、抱”等词语,引导学生识记。

教学反思:这是一节普普通通的识字课,但它真实、朴实而又扎实。我想,好的识字教学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系,

从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动,使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事,

很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课,

学生之所以学得轻松,学得有趣,我认为主要做到了以下几点:

第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”

,使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点,先出示基本字,

然后再和不同的偏旁组成不同的生字,引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中,

教师运

用孩子喜闻乐见的做游戏的方法,给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中,充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字,

简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似,但意思又相差甚远的生字。这样的教学,

大大调动孩子们学习生字的兴趣,降低了识字的难度,提高了识字兴趣。

第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。

在课堂上创设情境,采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字,采取开火车、送生字回家、

猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏,调动孩子运用多种感官参加活动,

使他们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如:在这节课就运用了猜谜游戏,

大大激起了孩子们的识字兴趣。

篇三:趣味识字教学案例 (1308字)

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时,我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时,我遵循低年级学生的身心特点,力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,通过看图学词,随文识字,多种形式复现生字等方式,让学生在愉快的学习氛围中自主识字,识得轻松,识得扎实,识得有趣,并受到美的熏陶,从而培养识字能教学反思:这是一节普普通通的识字课,但它真实、朴实而又扎实。

我想,好的识字教学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系,从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动,使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事,很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课,学生之所以学得轻松,学得有趣,我认为主要做到了以下几点:第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”,使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点,先出示基本字,然后再和不同的偏旁组成不同的生字,引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中,教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法,给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中,充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字,简直就是在玩魔术。

一个字摇身一变就是几个形状极其相似,但意思又相差甚远的生字。这样的教学,大大调动孩子们学习生字的兴趣,降低了识字的难度,提高了识字兴趣。第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境,采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字,采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏,调动孩子运用多种感官参加活动,使他们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如:在这节课就运用了猜谜游戏,大大激起了孩子们的识字兴趣。第三,《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中,饱满”这个词在字典中的解释是:1、丰满;2、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生,他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景,让他们亲手摸一摸,体会“饱满”就是“丰满”的意思,又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样,学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时,学生还能融会贯通,熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到:语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连,在交流的同时激发学生的兴趣,才能让我们的课堂焕发生命的活力!

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